下面就是我们帮你搜集整理的有关《鸿门宴文言文节奏划分，鸿门宴节奏如何划分》的问答
本文目录一览
鸿门宴文言文节奏划分
《鸿门宴》文言文知识点归纳1。距关,毋内诸侯(“距“通“拒”,把守。“内”通“纳”,接纳) 2、具以沛公言报项王/良乃入,具告沛公(“具”通“俱”,全部) 3.要项伯(“要”通“邀”,邀请)4.不敢倍德(“倍”通“背”,背叛)5.不可不蚤来(“蚤“通“早”)6、令将军与臣有郤(“郤”通“隙”,隔阂、嫌怨)7。因击沛公于坐(“坐”通“座”,座位)8。不者,若属皆且为所虏(“不”通“否“,否则)9.皆为龙虎,成五采．(“采”通“ 彩 ”, 彩色 ) 1、范增说项王曰(说:古义:劝说,劝告;今义:说话)2.沛公居山东时(山东:古义:崤山以东;今义:指山东省)3.亡去不义(去:古义:离开;今义:往,到)4。沛公默然,曰:“固不如也。“(固:古义:本来;古义:坚固) 5.秦时与臣游,项伯杀人,臣活之(游:古义:交往;今义:游往,游览) 6.沛公奉卮酒为寿,约为婚姻(寿:古义:敬酒并祝人长寿;今义:祝寿。婚姻:古义:儿女亲家,女方之父为婚,男方之父为姻;今义:结婚得事,因结婚而产生得夫妻关系)7、所以遣将守关者(所以:古义:bd;bd;得原因;今义:表因果得连词) 8.备她盗之出入与非常也(非常:古义:意外得变故;今义:副词,很) 9、今人有大功而击之(今人:古义:现在别人(指沛公);今义:现在得人,与古人相对)10.将军战河北,臣战河南(河北:古义:黄河以北;今义:指河北省、河南:古义:黄河以南;今义:指河南省)11、而听细说(细说:古义:小人得谗言;今义:详细说来)12。如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为？(鱼肉:古义:鱼与肉;今义:鱼得肉)13、与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走(走:古义:逃跑;今义:步行)14、再拜献大王足下(再:古义:两次;今义:又一次)三 词类活用(指出下列有活用现象得词并分析^p 。) 1.沛公军霸上(军:名词用作动词,驻扎)2.沛公欲王关中/秦地可尽王也(王:名词用作动词,统治,称王)3.籍吏民,封府库(籍:名词用作动词,登记在册)4.此沛公左司马曹无伤言之(言:名词用作动词,告诉)5.范曾数目项王(目:名词用作动词,用眼示意)6.若入前为寿(前:名词用作动词,上前)7.寿毕,请以剑舞(寿:名词用作动词,敬酒并祝人长寿) 8.樊哙侧其盾以撞(侧:名词用作动词,偏过)9.道芷阳间行(道:名词用作动词,取道。间:名词作状语,从小路) 10.刑人如恐不胜(刑:名词用作动词,处罚) 11.项伯乃夜驰之公军(夜:名词作状语,连夜)12.吾得兄事之(兄:名词作状语,像对待兄长一样)13.日夜望将军至(日夜:名词作状语,每日每夜)14.常以身翼蔽沛公(翼:名词作状语,像翅膀一样)15.头发上指(上:名词作状语,向上)16.此其志不在小(小:形容词用作名词,小得方面)17.沛公今事有急(急:形容词用作名词,危急之事)18.君安于项伯有故(故:形容词用作名词,老交情)19.此亡秦之续耳(续:形容词用作名词,后续者)20.拔剑撞而破之(破:形容词用作动词,击碎、击破) 21.吾入关,秋毫不敢有所近(近:形容词用作动词,接触,沾染) 22.素善留侯张良(善:形容词用作动词,与bd;bd;交好) 23.项伯杀人,臣活之(活:动词使动用法,使bd;bd;活)24.沛公旦日从百余骑来见项王(从:动词使动用法,使bd;bd;跟从,率领) 25.交戟之士欲止不内(止:动词使动用法,使bd;bd;止,阻止)26.先破秦入咸阳者王之(王:名词使动用法,使bd;bd;为王) 四 一词多义 1 军:1)沛公军．霸上/封闭宫室,还军．霸上解释:名词作动词,驻军2)为击破沛公军．/项王军．在鸿门上解释:军队3)度我至军．中,公乃入/沛公已去,间至军．中解释:军营 2 得:1)沛公军霸上,未得．与项羽相见解释:能够2)吾得．兄事之解释:要 3 使:1)沛公左司马曹无伤使．人言于项伯曰解释:派2)使．子婴为相解释:让 4 言:1)沛公左司马曹无伤使人言．于项伯曰/因言．曰:“沛公不先破关中bd;bd;”解释:名词作动词,说2)今者有小人之言．/此沛公左司马曹无伤言．之解释:名词,话 5当:1)当．就是时,项羽兵四十万解释:在2)料大王士卒足以当．项王乎解释:抵敌,抵挡 ＊6 幸:1)妇女无所幸．解释:宠幸2)今事有急,故幸．来告良解释:幸而 7 击:1)为击．破沛公军/急击．勿失/今人有大功而击．之解释:攻打2)因击．沛公于坐/庄不得击．解释:刺杀 8 善:1)素善．留侯张良解释:形容词作动词,与bd;bd;交好2)不如因善．遇之解释:好好地 ＊9 从:1)张良就是时从．沛公/毋从．俱死也解释:跟随2)沛公旦日从．百余骑来见项王解释:使bd;bd;跟随3)樊哙从．良坐解释:挨着 ＊10 亡:1)沛公今事有急,亡．去不义解释:逃离2)此亡．秦之续耳解释:灭亡得 ＊11 去:1)沛公今事有急,亡去．不义/于就是项伯复夜去．／于就是遂去．/沛公已去．,间至军中解释:离开2)沛公军在霸上,相去．四十里解释:距离 ＊12 故:1)鲰生说我曰:“bd;bd;”故．听之/今事有急,故．幸来告良解释:所以2)君安与项伯有故．解释:形容词作名词,旧交情3)故．遣将守关者,备她盗之出入与非常也解释:特意 13 足:1)料大王士卒足．以当项王乎解释:能够2)臣死且不避,卮酒安足．辞/竖子不足．与谋解释:值得 ＊14 如:1)沛公默然,曰:“固不如．也、” 解释:比得上2)杀人如．不能举,刑人如恐不胜 解释:好像3)坐须臾,沛公起如．厕 解释:到bd;bd;去 15 安:1)君安．与项伯有故解释:怎么2)卮酒安．足辞/沛公安．在解释:哪里 ＊ 16 谢:1)旦日不可不蚤自来谢．项王／沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢．曰解释:道歉2)哙拜谢． 解释:感谢3)乃令张良留谢．解释:告辞 17 骑:1)沛公旦日从百余骑．来见项王/沛公则置车骑．解释:一人一马,名词2)沛公则置车骑,脱身独骑．解释:动词 18 意:1)然不自意．能先入关破秦解释:料想2)其意．常在沛公也解释:意图 ＊19 举:1)举．所佩玉玦以示之者三解释:举起2)杀人如不能举．解释:尽 20 立:1)哙遂入,披帷西向立．解释:站立2)沛公至军,立．诛杀曹无伤解释:立即 ＊21 辞:1)卮酒安足辞．解释:推辞2)今者出,未辞．也／何辞．为／沛公不胜杯杓,不能辞．解释:告辞3)大礼不辞．小让解释:讲究 ＊22 胜:1)刑人如恐不胜．解释:尽2)沛公不胜．杯杓解释:禁得住 23 谨:1)大行不顾细谨．解释:细谨,细枝末节2)谨．使臣良奉白璧一双解释:表恭敬语气得副词 24 置:1)沛公则置．车骑,脱身独骑/亚父受玉斗,置．之于地解释:丢弃,扔2)项王则受璧,置．之于坐解释:放置 ＊25道:1)从郦山下,道．芷阳间行 解释:名词作动词,取道2)从此道．至吾军解释:道路 ＊26 过:1)从此道至吾军,不过．二十里解释:超过2)闻大王有意督过．之解释:责备 五 虚词 1 于:1)沛公左司马曹无伤使人言于．项羽曰/贪于．财货解释:向,对(介词)2)得复见将军于．此／因击沛公于．坐 解释:在(介词) 2 之:1)使子婴为相,珍宝尽有之．/项伯杀人,臣活之．解释:代词2)备她盗之．出入与非常也/愿伯具言臣之．不敢倍德也解释:取消句子独立性(助词)3)今日之．事如何 解释:得(助词)4)此沛公左司马曹无伤言之．/举所佩玉玦示之．者三/先破秦入咸阳者王之．解释:无意义得助词5)项伯乃夜驰之．沛公军 解释:去,动词3 者:1)楚左尹项伯者．,项羽季父也/所以遣将守关者．/亚父者．,范增也解释:表判断语气得助词2)谁为大王为此计者．／举所佩玉玦示之者．三解释:表语气停顿得助词3)今者．有小人之言／今者．项庄拔剑舞解释:放在时间词后得语气助词4)不者．,若属皆且为所虏 解释:放在否定词后得语气助词5)客何为者．／先破秦入咸阳者．王之/夺项王天下者．必沛公也解释:bd;bd;得人,代词6)故遣将守关者．解释:bd;bd;得原因,代词 4 与:1)君安与．项伯有故／秦时与．臣游解释:与,连词2)则与．斗卮酒／则与．一生彘肩解释:给,动词 5 乃:1)项伯乃．夜驰之沛公军解释:于就是2)度我至军中,公乃．入解释:才 ＊6 为:1)使子婴为．相/谁为大王为．此计者/沛公奉卮酒为．寿/君王为．人不忍/客何为．者解释:动词,做,干2)为．击破沛公军/谁为．大王为此计者/公为．我献之解释:介词,替,给3)皆为．龙虎/约为．婚姻/如今人方为．刀俎解释:就是4)若属皆且为．所虏解释:被5)如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为．解释:句末语气词,常用在疑问句末 ＊7因:1)具以沛公言告项王,因．言曰/不如因．善遇之/因．击沛公于坐 解释:趁机2)项王即日因．留沛公与饮／沛公起如厕,因．招樊哙出解释:于就是＊8以:1)具告以．事解释:把(介词) 2)籍何以．至此解释: 凭(介词) 3)举所佩玉玦以．示之者三解释:拿(介词 ) 4)还军霸上,以．待项王解释:来 ( 表目得连词 ) 9且:1)臣死且．不避,卮酒安足辞解释: 尚且(副词 ) 2)若属皆且．为所虏解释:将要 (副词 ) 3)且．为之奈何解释:将要( 副词) 10 然:1)沛公默然．解释:bd;bd;得样子2)不然．,籍何以至此 解释:这样3)然．不自意能先入关破秦 解释:然而 六 特殊句式: 1、判断句 1) 吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。翻译:我让人望天上得云气,云气都呈现出龙虎与五彩得气象,这就是．．天子得云气、 2) 楚左尹项伯者,项羽季父也。翻译:楚左尹项伯就是．．项羽得季父。3)所以遣将守关者,备她盗之出入与非常者。翻译:我之所以派遣将士把守关口,就是．．要防备其她强盗与意外得变故、 4)此沛公左司马曹无伤言之、翻译:这些就是．．沛公左司马曹无伤得话。5)沛公之参乘樊哙者也。翻译:这就是．．沛公得参乘樊哙。6)如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为? 翻译:现在别人就是．．切肉得刀与板,我们就是．．鱼与肉,还告辞什么呢？ 2、倒装句 (1)状语后置①具告以事翻译:把事情详细地转告、②具以沛公言报项王翻译:项伯把沛公得话详细地转告了项羽、③长于臣翻译:比我年长。④得复见将军于此翻译:能够又在这里见到将军。(2)宾词前置①籍何以至此翻译:籍凭什么．．．来到这里呢。②大王来何操翻译:大王来这里带了什么．．．．?③沛公安在翻译:沛公在哪里?④客何为者翻译:客人就是什么．．．．人？ (3)被动句①若属皆且为所虏翻译:您们这些人都将被．(沛公)俘虏。②吾属今为之虏矣翻译:我们这些人现在都被沛公俘虏了。(4)省略句(画线得句子翻译)①为击破沛公军②欲呼张良与俱去。③毋从俱死也④项王即日因留沛公与饮 ⑤则与一生彘肩⑥竖子不足与谋！翻译:⑦交戟之卫士欲止不内⑧加彘肩上⑨沛公军霸上 ⑩将军战河北,臣战河南⑾卫士仆地⑿项王则受璧,置之坐上翻译:⒀毋从俱死也⒁项王即日因留沛公与饮⒂杀人如不能举,刑人如恐不胜翻译:(5)固定结构①财物无所取,妇女无所幸(“bd;bd;无所bd;bd;,bd;bd;无所bd;bd;”,“即bd;bd;没有被bd;bd;,bd;bd;没有被bd;bd;“其中“无所”还可以换作“有所”。)翻译:②孰与君少长(“bd;bd;孰与bd;bd;”,表选择问得句式,可译作“bd;bd;比较bd;bd;哪一个bd;bd;“) 翻译:③如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为(“何bd;bd;为”,表反问得句式,可译作“为什么bd;bd;呢”,“为”就是语气词。) 翻译:④ 军中无以为乐(无以:没有用来bd;bd;得)翻译:⑤今者出,未辞也,为之奈何．．？( 奈何:如何,怎样) 翻译:￥5.9百度文库VIP限时优惠现在开通,立享6亿+VIP内容立即获取《鸿门宴》文言文知识点归纳《鸿门宴》文言文知识点归纳1。距关,毋内诸侯(“距“通“拒”,把守。“内”通“纳”,接纳) 2、具以沛公言报项王/良乃入,具告沛公(“具”通“俱”,全部) 3.
鸿门宴节奏如何划分
见/藐小微物/,必/细察/其纹理/,故/时有/物外之趣/ 心/之所向,则/或千/或百/果然鹤也 昂首观之/,项为之强/ 使其/冲烟飞鸣,作/青云/白鹤观
《鸿门宴》的朗读课文,把握节奏,理解内容是什么
项羽得知刘邦入了关中，立刻回师咸阳，更在函谷关外守候，范增已觉出刘邦必成大器，便命项羽设下“鸿门夜宴”一心诛除刘邦，项伯竟顾念和张良故人之情，向刘邦大军报讯，刘邦不得不去。鸿门宴当日，范增一再示意项羽发令，但项羽却犹豫不决。加之樊哙相助，刘邦安然逃脱。刘邦部下张良入门为刘邦推脱，说刘邦不胜饮酒，无法前来道别，现向大王献上白璧一双，并向大将军范增献上玉斗一双，请您收下。无奈的项羽收下了白壁，气得范增拨剑将玉斗撞碎并大骂项羽。
诵读法文言文
1. 文言文怎么背诵
学习文言文最好熟读到背诵，这对文言文阅读翻译的益处颇大。背诵文言文不等于死读硬背，而应讲求方法，可收事半功倍之效。
（法）一、化整为零法。把一篇文言文当作一个整体去笼统地读，这便像“囫囵吞枣”，应把这个整体分析成若干意义段落进行分段熟读才好。
一篇课文经过意义段落的分析，便可看到文章的线索与作者的思路，对所写的人物和事物的来龙去脉，了然于胸，然后照事情发展的顺序，照生活的逻辑和照人地时与前因后果的交代，贯穿起来。层次既清楚了，熟读之后，很快就能背诵。背诵应分段背，各个突破，直到全部背完为止。
（法）二、抄读法。这是眼、口、手、心综合运用于背诵的方法。 眼看文章的字、词、句，口念文章的字、词、句，手写文章的字、词、句，心想文章的字、词、句。抄抄读读，读读抄抄，不要多时，读完部分，便抄完部分，也就背完部分。那么全部读完，也就全部抄完，也就能够全部背诵完。当眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易通过对它们的熟记而背出。
（法）三、累进法。采用此法有如滚雪球，即先读第一句，即背诵第一句；再将第一二句连读，即要求第一二句连背。依次类推，滚动前进，累积背完全文为止。
（法）四、三抓法。它是以自然段为单位实行三抓。
当要背诵《战国策·唐雎不辱使命》之前，可以运用三抓。如在第一自然段里，先抓本段的第一个字──“秦”；然后抓本段的起始句──“秦王使人谓安陵君曰”；最后抓本段所体现的作者思路，文章脉络──交锋发生在秦王与安陵君之间，是唐雎出使的前因，也是双方斗争的前奏。情节开端部分。这三抓相互都起到提示作用。依照这些提示去背课文就容易些。
（法）五、照看译文背诵法。即由语体文反回文言文。
2. 怎么才能背好文言文
首先，要高声诵读。诵读比默读好，默读容易遗漏字，又不易准确掌握字的读音。高声诵读时，须“详缓（仔细、从容）看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”（《朱子读书法》）诵读时，遇到不会读的字要参照注释或字典准确读出声来，一直读到自然上口。
其次，要用心思考。阅读文言文，常常要借助课本上的注释和工具书理解句意。工具书中解释一个词往往有好几个意思，选哪一个正确呢？这就要联系上下文反复推敲，用心思考。
第三，要归纳总结。阅读文言文，要随时记下多音字、多义词和特殊句式。阅读文言文，只要遇到一个字出现第二个读音，一个词出现第二种解释，一个句式与现代汉语的结构不同，就要及时把它抄下来，加以归纳、整理。
3. 如何背诵文言文
如何指导学生背诵文言文 新编人教版语文教材，对现代文和文言文的比例做了调整，文言文占到了三个单元，尤其与以往不同的是，篇篇文言文都需要背诵，如何指导学生背诵文言文，无疑是摆在高一语文老师面前的难题，通过一段时间的教学实践，我总结了以下几种方法，一孔之见，仅供同行参考。
诵读法 诵读是文言文入门的途径。高一一学年主要以学习文言文为主，重在字词语句文言句法的积累，并要求背诵大量的古代精品佳作，为今后的文学赏析奠定良好的语言基础。
这是非常好的做法。正是如此，高一对文言的侧重正好与初中淡化文言的教学目标形成对比。
学生原本文言底子薄，再加上时代距离远，文言语感差，大多数学生对文言不感兴趣，甚至有恐惧心理，识记任务相对负担量变大。因而高一教学在让学生多读多记多练的基础上，更重要的是锻练他们学习文言文的自信心及毅志力，注重诵读正是培养学生学习文言自信心的有效方法。
诵读法是背诵文言文的准备阶段，可分这样几步走： 诵读前的准备：1）教师范读，或者听课文朗读录音；2）要求学生学会生字词，扫清语言障碍；3）正确的诵读，特别是要读出语气；4）点拨课文内容大意。 诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。 试背法 这种方法要和诵读法结合使用，因为考虑到单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。
这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。
因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。 此法尤其适用于记忆力较好的学生。
举纲张目法 对于背诵，学生与文章是一对矛盾。 学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。
在讲解分析课文中，我引导学生采取举纲张目法 所谓举“纲”，就是在讲解课文时，采取各个击破的方法，一段一段的进行，根据每段课文所写事物或讲述问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串这便抓住了这段文章的“纲”。 依据这个“纲”就能联想起整段文章。
所谓理“目”，就是每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的，每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这些句子往往是背诵的“拦路虎”。
学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它。 举纲张目，就是在清理文章纲目的基础上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，也就是说，要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果？是种属？是部分与整体……到此为止，文章思路也就变成了学生思路，对课文内容的详细记忆，也自然能“举纲张目”了。
如需要背诵的《鸿门宴》的三、四自然段，它的思路就很清晰，（刘邦）鸿门谢罪……（项羽）因留于饮……宴上座次……（范增）举玉佩示意，（项王）默然不应……（亚父）出召项庄……项庄舞剑，意在沛公……（张良）出召樊哙……（樊哙）闯帐，死且不避……义斥项羽……（沛公）趁机离去。 只要学生能理清思路，背诵就迎刃而解了。
这种方法是符合高中学生的思维特点的，学生到了高中，有意识记（一种有意识有目的并运用一定方法经过一定努力后的识记）开始占优势地位，形象思维向抽象思维过渡，同时抽象思维中迅速渗入辩证的思维方法，理解力得以迅速发展，只要老师能正确引导学生抓课文要点，理清文章思路，就能很顺利地完成对课文的记忆。 接力训练法。
为了培养兴趣，增强效果，在背诵文言文的过程中，可开展背诵课文的接龙比赛。具体做法如下： 以小组为单位，每位同学都是参赛选手，同选一篇课文，从第一个同学开始，一人一句，依次进行，先背诵完的小组获胜，下次比赛，以此小组为“擂主”，其他小组可“攻擂”，擂主可争取“卫冕”，此法可在背诵课上进行。
这是一种有效的检查学生背诵效果的手段，可充分调动学生的积极性和参与意识，利用学生的集体荣誉感，促使每个人都努力背诵课文。 分“部”完成法 这种方法适用于篇幅较长的文言文，或者是单元课文的整体背诵。
具体操作如下： 每一组同学负责一段，规定完成的时间，然后组与组之间进行交换，还可让每一组负责一篇课文，适当放宽背诵时间，然后交换。 这种方法可以和举纲张目法配合使用，检验时可用接力训练法，此法的好处在于能减轻学生负担，而且不致于产生厌烦情绪。
再现情境法。 此法适用于诗歌和写景抒情的散文。
好的诗歌和散文都有生动的形象和优美的意境，背诵时，可在脑中回忆形象和意境，如有图片的提示，效果更好。 如《兰亭集序》《归去来兮辞》都可以采用这种方法。
记忆是随着时。
4. 如何指导学生背诵文言文
诵读是文言文入门的途径。
高一一学年主要以学习文言文为主，重在字词语句文言句法的积累，并要求背诵大量的古代精品佳作，为今后的文学赏析奠定良好的语言基础。这是非常好的做法。
正是如此，高一对文言的侧重正好与初中淡化文言的教学目标形成对比。学生原本文言底子薄，再加上时代距离远，文言语感差，大多数学生对文言不感兴趣，甚至有恐惧心理，识记任务相对负担量变大。
因而高一教学在让学生多读多记多练的基础上，更重要的是锻练他们学习文言文的自信心及毅志力，注重诵读正是培养学生学习文言自信心的有效方法。诵读法是背诵文言文的准备阶段，可分这样几步走：诵读前的准备：1）教师范读，或者听课文朗读录音；2）要求学生学会生字词，扫清语言障碍；3）正确的诵读，特别是要读出语气；4）点拨课文内容大意。
诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的\’好胜\’心理，进行朗读比赛。通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序\’录\’在自己的\’记忆带\’上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。
试背法这种方法要和诵读法结合使用，因为考虑到单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。
特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
此法尤其适用于记忆力较好的学生。举纲张目法对于背诵，学生与文章是一对矛盾。
学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。在讲解分析课文中，我引导学生采取举纲张目法所谓举\’纲\’，就是在讲解课文时，采取各个击破的方法，一段一段的进行，根据每段课文所写事物或讲述问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串这便抓住了这段文章的\’纲\’。
依据这个\’纲\’就能联想起整段文章。所谓理\’目\’，就是每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的，每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要一个个清理。
重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这些句子往往是背诵的\’拦路虎\’。学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它。
举纲张目，就是在清理文章纲目的基础上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，也就是说，要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果？是种属？是部分与整体……到此为止，文章思路也就变成了学生思路，对课文内容的详细记忆，也自然能\’举纲张目\’了。如需要背诵的《鸿门宴》的三、四自然段，它的思路就很清晰，（刘邦）鸿门谢罪……（项羽）因留于饮……宴上座次……（范增）举玉佩示意，（项王）默然不应……（亚父）出召项庄……项庄舞剑，意在沛公……（张良）出召樊哙……（樊哙）闯帐，死且不避……义斥项羽……（沛公）趁机离去。
只要学生能理清思路，背诵就迎刃而解了。这种方法是符合高中学生的思维特点的，学生到了高中，有意识记（一种有意识有目的并运用一定方法经过一定努力后的识记）开始占优势地位，形象思维向抽象思维过渡，同时抽象思维中迅速渗入辩证的思维方法，理解力得以迅速发展，只要老师能正确引导学生抓课文要点，理清文章思路，就能很顺利地完成课文的记忆。
接力训练法为了培养兴趣，增强效果，在背诵文言文的过程中，可开展背诵课文的接龙比赛。具体做法如下：以小组为单位，每位同学都是参赛选手，同选一篇课文，从第一个同学开始，一人一句，依次进行，先背诵完的小组获胜，下次比赛，以此小组为\’擂主\’，其他小组可\’攻擂\’，擂主可争取\’卫冕\’，此法可在背诵课上进行。
这是一种有效的检查学生背诵效果的手段，可充分调动学生的积极性和参与意识，利用学生的集体荣誉感，促使每个人都努力背诵课文。分\’部\’完成法这种方法适用于篇幅较长的文言文，或者是单元课文的整体背诵。
具体操作如下：每一组同学负责一段，规定完成的时间，然后组与组之间进行交换，还可让每一组负责一篇课文，适当放宽背诵时间，然后交换。这种方法可以和举纲张目法配合使用，检验时可用接力训练法，此法的好处在于能减轻学生负担，而且不致于产生厌烦情绪。
再现情境法。此法适用于诗歌和写景抒情的散文。
好的诗歌和散文都有生动的形象和优美的意境，背诵时，可在脑中回忆形象和意境，如有图片的提示，效果更好。如《兰亭集序》《归去来兮辞》都可以采用这种方法。
记忆是随着时间的流逝而趋于淡薄的，这是任何人凭经验都会知道，但到底在什么情况下记忆才会淡薄下去呢？为什么有时儿时的记忆会保留终生呢？根据德国实验心理学家艾宾浩斯的那条有名的遗忘曲线上所揭示出的科学数据可以知道记忆后的二十分钟再记忆省时率为58%，反过来遗忘率是42%，由此可见初期的遗忘率是很迅速的，而在这以后的遗忘率却是缓慢的，一个月以。
5. 文言文怎么背诵
学习文言文最好熟读到背诵，这对文言文阅读翻译的益处颇大。背诵文言文不等于死读硬背，而应讲求方法，可收事半功倍之效。
（法）一、化整为零法。把一篇文言文当作一个整体去笼统地读，这便像“囫囵吞枣”，应把这个整体分析成若干意义段落进行分段熟读才好。
一篇课文经过意义段落的分析，便可看到文章的线索与作者的思路，对所写的人物和事物的来龙去脉，了然于胸，然后照事情发展的顺序，照生活的逻辑和照人地时与前因后果的交代，贯穿起来。层次既清楚了，熟读之后，很快就能背诵。背诵应分段背，各个突破，直到全部背完为止。
（法）二、抄读法。这是眼、口、手、心综合运用于背诵的方法。 眼看文章的字、词、句，口念文章的字、词、句，手写文章的字、词、句，心想文章的字、词、句。抄抄读读，读读抄抄，不要多时，读完部分，便抄完部分，也就背完部分。那么全部读完，也就全部抄完，也就能够全部背诵完。当眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易通过对它们的熟记而背出。
（法）三、累进法。采用此法有如滚雪球，即先读第一句，即背诵第一句；再将第一二句连读，即要求第一二句连背。依次类推，滚动前进，累积背完全文为止。
（法）四、三抓法。它是以自然段为单位实行三抓。
当要背诵《战国策·唐雎不辱使命》之前，可以运用三抓。如在第一自然段里，先抓本段的第一个字──“秦”；然后抓本段的起始句──“秦王使人谓安陵君曰”；最后抓本段所体现的作者思路，文章脉络──交锋发生在秦王与安陵君之间，是唐雎出使的前因，也是双方斗争的前奏。情节开端部分。这三抓相互都起到提示作用。依照这些提示去背课文就容易些。
（法）五、照看译文背诵法。即由语体文反回文言文。
鸿门宴全文断句
沛公军霸上,未得与项羽相见.沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之.”项羽大怒曰：“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门；沛公兵十万,在霸上.范增说项羽曰：“沛公居山东时,贪于财货,好美姬.今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小.吾令人望其气,皆为龙虎,成五彩,此天子气也.急击勿失!” 楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良.张良是时从沛公,项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事,欲呼张良与俱去,曰：“毋从俱死也.”张良曰：“臣为韩王送沛公,沛公今事有急,亡去不义,不可不语.” 良乃入,具告沛公.沛公大惊,曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关,毋内诸侯,秦地可尽王也.’故听之.”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然,曰：“固不如也.且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也.”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游,项伯杀人,臣活之；今事有急,故幸来告良.”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣.”沛公曰：“君为我呼入,吾得兄事之.”张良出,要项伯.项伯即入见沛公.沛公奉卮酒为寿,约为婚姻,曰：“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民封府库,而待将军.所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也.日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也.”项伯许诺,谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王.”沛公曰：“诺.”于是项伯复夜去,至军中,具以沛公言报项王,因言曰：“沛公不先破关中,公岂敢入乎?今人有大功而击之,不义也.不如因善遇之.”项王许诺. 沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢曰：“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此.今者有小人之言,令将军与臣有却……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然,籍何以至此.”项王即日因留沛公与饮.项王、项伯东向坐,亚父南向坐.亚父者,范增也.沛公北向坐,张良西向侍.范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三,项王默然不应.范增起,出召项庄,谓曰：“君王为人不忍.若入前为寿,寿毕,请以剑舞,因击沛公于坐,杀之.不者,若属皆且为所虏.”庄则入为寿.寿毕,曰：“君王与沛公饮,军中无以为乐,请以剑舞.”项王曰：“诺.”项庄拔剑起舞,项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公,庄不得击. 于是张良至军门见樊哙.樊哙曰：“今日之事何如?”良曰：“甚急!今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也.”哙曰：“此迫矣!臣请入,与之同命.”哙即带剑拥盾入军门.交戟之卫士欲止不内,樊哙侧其盾以撞,卫士仆地,哙遂入,披帷西向立,瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂.项王按剑而跽曰：“客何为者?”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也.”项王曰：“壮士,赐之卮酒.”则与斗卮酒.哙拜谢,起,立而饮之.项王曰：“赐之彘肩.”则与一生彘肩.樊哙覆其盾于地,加彘肩上,拔剑切而啖之.项王曰：“壮士!能复饮乎?”樊哙曰：“臣死且不避,卮酒安足辞!夫秦王有虎狼之心,杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之.怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之.’今沛公先破秦入咸阳,毫毛不敢有所近,封闭官室,还军霸上,以待大王来.故遣将守关者,备他盗出入与非常也.劳苦而功高如此,未有封侯之赏,而听细说,欲诛有功之人.此亡秦之续耳,窃为大王不取也!”项王未有以应,曰：“坐.”樊哙从良坐. 坐须臾,沛公起如厕,因招樊哙出.沛公已出,项王使都尉陈平召沛公.沛公曰：“今者出,未辞也,为之奈何?”樊哙曰：“大行不顾细谨,大礼不辞小让.如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”于是遂去.乃令张良留谢.良问曰：“大王来何操?”曰：“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父.会其怒,不敢献.公为我献之.”张良曰：“谨诺.”当是时,项王军在鸿门下,沛公军在霸上,相去四十里.沛公则置车骑,脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行.沛公谓张良曰：“从此道至吾军,不过二十里耳.度我至军中,公乃入.” 沛公已去,间至军中.张良入谢,曰：“沛公不胜杯杓,不能辞.谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下,玉斗一双,再拜奉大将军足下.”项王曰：“沛公安在?”良曰：“闻大王有意督过之,脱身独去,已至军矣.”项王则受璧,置之坐上.亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰：“唉!竖子不足与谋.夺项王天下者,必沛公也.吾属今为之虏矣!” 沛公至军,立诛杀曹无伤.
人教版必修一《鸿门宴》是自读课文还是精读课文
大家好，今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。一、说理念：高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及高中语文教师的角色转换。因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养合作意识和创新精神。二、说教材：1、教材简析及作用和地位：《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记•项羽本纪》。节选部分主要叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动的刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。具有很高的史学价值和文学价值。2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标：知识与能力目标：积累重要的文言知识；提高语言概括和表达能力。过程和方法目标：利用人物个性化的语言，分析人物性格；学习史传文学描写人物的方法；学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。情感和价值目标：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的困难和挫折；认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。3、教学重难点：根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下：（1）教学重点：掌握重要的文言知识：实词、虚词、通假字、古今字、词类活用及重要句式如：宾语前置、定语后置等。学会客观全面的评价历史人物。（2）教学难点：学习史传文学描写人物的方法。激发学生创新思维，养成思辨的习惯。三、说学情：高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学习。加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学习，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。四、说教法：新课程观强调学生自主学习和积极体验，据此我采用以下教学方法：1、朗读法 学生分角色朗读课文，整体感知全文，体味叙事散文的简洁之美。2、点拨归纳法 重点字词、句式教师点拨，学生归纳。3、情景表演法 再现课文内容，形成深刻情感体验。五、说学法：根据新课标理念，我设计的学法如下：1、圈点、勾画、批注法。2、演绎法。3、自由讨论法。六、说教学过程：课时安排：由于本文篇幅较长，文言知识丰富，文章内容丰厚。因此我将用三个课时来完成教学。第一课时要点：泛读课文，理解文意，了解作家作品，积累文言知识。第二课时要点：熟读课文，理清故事情节，分析人物形象特点。第三课时要点：精读课文，客观全面评判历史人物，总结文言知识。第一课时：1、课堂导入： 导入时我们学习新课的第一步，也是关键的一步。好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的课堂参与度，从而达到老师预设的教学目标。因此，我的开场白是这样的：“霸王别姬的爱情故事凄美动人，让无数人潸然泪下，人们为项羽与虞姬的爱情悲剧唏嘘不已，但除了哀叹，我们更应该认真思考造成这一悲剧的原因，为什么那个力拔山兮气盖世的楚霸王会枭雄末路？下面就让我们一起走进《鸿门宴》，去寻找答案。”2、了解作者，知人论世鉴于学生在初中已接触过司马迁的作品如《信陵君窃符救赵》，对司马迁本人及其写作特点有一定的了解，本课由学生先行总结，教师最后全面阐述。3、整体感知，了解大意首先学生借助《古汉语常用字字典》，结合文中注释，通读全文，把握大意。接着教师带领学生共同学习重要文言实词、虚词、句式以突破教学重点。然后让学生采用讲故事的方法复述大意，并以六字句概括故事情节。最后组织学生分角色朗读课文，感知文言文语言的凝练之美。第二课时：1、复习巩固对上节课所讲的重点文言字词、句式进行抽问检测。2、人物性格形象分析：（1）文本解读，详细分析人物性格形象特点。学生浏览课文，选取自己喜欢的人物并勾画出最能表现该人物形象特点的语句。在此过程中，教师应适时提示学生从外貌、动作、神态、语言、细节、典型环境、情节发展等方面入手，找出相关描写语句，仔细揣摩分分析。在此教师可适当例举一两个例子如：语言描写：“旦日飨士卒，为击破沛公军”此句反映了项羽草率冲动、坦率的形象特点。动作神态描写：“哙即带剑拥遁入军门，瞠目是项王”此句反映樊哙护主心切、勇敢无畏的形象特点。通过具体例子，学生得到启发，会很快找到相关句子，进行分析，比较深刻的把握人物形象特点。
总结：以上问题和解答均搜集整理自互联网，内容仅供参考，希望对你有所帮助。